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慕课在中学英语语法教学中的融合应用探究

发布时间:2018-07-04 新闻来源:  点击量:[]

            慕课在中学英语语法教学中的融合应用探究

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摘要:针对学生缺乏学习语法的兴趣和主动性问题,将探究慕课在中学英语语法教学中融合应用问题。这种“角色互换模式”将语法教学分为三个阶段:学习前的以“慕课为主”的情境-问题预习阶段;学习中“以学生为主”的形式-意义-语用构建阶段;学习后的以“学生为主”的巩固拓展阶段和教师的反思再创作阶段。

关键词:慕课 语法教学角色互换模式

MOOCs(Massive Open Online Courses) 即大规模网络开放课程,于2012年由美国著名大学发起,在短短的几年内,已形成“数字海啸”席卷全球。慕课是互联网与教育融合的必然成果,是现代信息技术改变教育的必然趋势。在传统的语法教学课上,往往是老师讲,学生听,老师写,学生抄,教学方法枯燥、乏味、单调和陈旧、教学效果也不甚理想。在这种教学中,学生不动脑,不思考,也不能体验学习的乐趣。现代网络与多媒体技术具有直观性、生动性和超越时空的独特优势,比单一的以语言为主的传播方式更符合新生代的认知方式。因此,语法教学现代化是现代网络及信息技术改变教学的大势所趋,不容懈怠。在这样的背景下慕课就和语法教学融合到的一起。在慕课与高中英语语法教学融合中,严萍(2014)提出了三种模式:(1)融入模式,慕课作为课程内容的主要传授方式,形成“翻转课堂”的教学模式;(2)混合模式,教师以本校的课程设计为主,将慕课内容作为课程资源,或者嵌入或者引用;(3)辅助模式,教师只提供相应的慕课资源给学生,让学生自主学习。笔者所在的课题组拟探究“角色互换模式”。初步的设想是包括三个步骤:学习前的以“慕课为主”的情境-问题预习阶段;学习中“以学生为主”的形式-意义-语用构建阶段;学习后的以“学生为主”的巩固拓展阶段和教师的反思再创作阶段。2018年3月,我开设了一节高三语法复习课Grammar “the simple future tense”(一般将来时)的公开课。现以这节语法课的教学设计为例具体介绍慕课教学的教学设计。

  1. 教学目标

  2. 掌握一般将来时的基本用法和基本构成。

  3. 能够运用将来时完成听说读写语言技能目标。

  4. 能够在真实语境中正确使用一般将来时。

  5. 学情分析

    高三学生已经有很好的语法基础,但是通过观看微视频自主预习的习惯还有待养成,另外学生个体有差异性,所以对某些课堂任务的完成有难度。

    (三)教学过程

    1.课前视频

    (1)制作微视频

    教师制作一段10分钟的微视频。利用三张图片导入来激发学生的学习兴趣,再通过三个句子和两个问题引入学习的重点:一般将来时。通过再看两个句子总结一般将来时的用法。接着用相关的填空和改错题做巩固练习,最后留两个问题给学生:一般将来时的基本结构是什么?一般将来时的基本用法是什么?

    (2)编制前测习题。

    根据微视频的内容,编制基于微视频学习后学生需要完成的前测习题。

    (3)观看微视频

    上课的前一天晚上,在班级利用多媒体观看教学微视频,并完成前测习题。

    (4)数据统计分析

    学生完成前测习题后,教师根据学生检测的数据进行分析,可清楚地了解学生的困难点和薄弱点,以此来确定课堂的教学重点,准确抓住课堂教学应当解决的问题。

    以上是学习前的以“慕课为主”的情境-问题预习阶段。

  6. 课堂活动

    学习中“以学生为主”的形式-意义-语用构建阶段,共分为六个部分。

  7. 前测反馈

    首先,教师将学生在前测练习中出现的共性问题以改错的形式呈现,并让学生总结做题的注意点;其次,再根据前测数据反应的情况逐一解决其他问题。最后,和学生一起回答视频中的两个问题。

  8. 变式训练

    这个环节是对前测练习中学生的易错薄弱环节的再次巩固,这个题目的来源是高考真题中有关一般将来时的部分,此时有一部分学生完成训练还是有一定的困难。

  9. 语境教学

    把语境理论应用于语法教学中,突出在真实的语境中引导学生感知、学习和运用语法知识提高学生的综合语言运用能力。学生在贴近生活的真实言语情境或模拟情境中才能更好地探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,从而有助于他们形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。

  10. 口语练习

    以“十年后的我”作为话题,将学生分为三组,小组成员分别从家庭,工作和业余生活三个方面发言,并到台前展示。本环节展示了学生的口表能力和小组合作学习的意识。

  11. 写作提升

    将上一环节口语练习展示部分内容记录下来形成文字,进一步锻炼学生的书面表达能力。

  12. 达标测验

    设置当堂反馈练习,通过语法填空,改错等练习,结合前测中学生的典型错误,帮助学生巩固一般将来时的结构和用法,对本课做个小结。

  13. 课后巩固

    学习后是以“学生为主”的巩固拓展阶段和教师的反思再创作阶段。

  14. 课后巩固

    让学生对课堂练习中的错题进行标记,再定期整理错题集。教师将学生的易错点和重难点问题编成检测试卷,以便于再一次的跟踪检查。

  15. 课后反思

    在新的教育理论指导下,慕课和语法融合的模式改变了在传统的英语课堂中,一直采用着教师讲解为主,而学生听、练为辅的模式,学生在课前自主学习,课中教师针对重点的讲解,课后再进一步巩固。慕课代表了未来教育发展的趋势,符合未来学生的认知特点和兴趣特点。在语法教学中,运用形式-意义-语用三者统一的教学理念,符合2011版《英语课程标准》倡导的语法教学理念。

    总之,基于“慕课”的英语语法教学完全不同于传统教学模式,学生从被动学习变成主动学习,它传递新的语法教学理念和方法,促进语法教学的改革和创新。

    主要文献

    [1]焦建利,2014,慕课给基础教育带来的影响与启示[J]。中小学信息技术教育(2):9-12。

    [2]姜智慧,2012,后现代主义视角下的多元英语教学模式探究[J]。安徽电子职业技术学院学报(1):54-58。

    [3]教育部师范教育司,2006,李吉林与情境教育[M]。北京:北京师范大学出版社。

    [4]任春蓉,2004,中学信息技术课多元教学模式的实践探索。辽宁师范大学教育硕士学位论文。

    [5]袁松鹤、刘选,2014,中国大学MOOC实践现状及共有问题[J]。现代远程教育研究(4):3-12。

    [6]严萍,2004,慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J]。中小学信息技术(6):31-34。

    [7]宗小捷,2009,语意和形式的兼顾---中学英语语法教学的新视角。首都师范大学硕士学位论文。

    [8]教育部,2011,普通高中英语课程标准[M]。北京:北京人民教育出版社。

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